Manuels+Européens

MANUELS EUROPEENS 6 séances de 3h Analyse de méthodes à travers des éléments linguistiques ** I. ****__ Méthodologies/ Méthodes __** Une méthode : manuels, matériel d’enregistrement, etc. à matériel d’enseignement. Une méthode représente aussi une manière d’enseignement (comment on s’y prend), un ensemble de techniques qui sont à l’origine de la création d’un manuel : c’est proche de la méthodologie. 1 méthodologie : · études des méthodes et de leurs applications · ensembles de procédés, de techniques qui sont articulées autour d’un discours théorique en lien avec la politique du pays, l’histoire, les objectifs d’âge, les contenus linguistiques culturels. ** II. ****__ Histoire des méthodologies du FLE __** ** a. ****__ Méthodologie traditionnelle d’enseignement des langues étrangères. __** Appliquée pendant plus de 3 siècles. Basée sur les langues anciennes du Latin et du Grec. · Grande importance donnée à la grammaire : transmission · Exercices d’application, traductions · Peu de progression · Métalangage très important : explicitation des notions de grammaire. · Travail sur l’écrit académique, littéraire · Recours omniprésent à la traduction pour la grammaire et le lexique · L’idée est de pouvoir passer d’une langue à l’autre. La communication n’est pas l’objectif principal. Par la littérature on accède à la civilisation · Méthodologie encore présente dans certains pays encore aujourd’hui. ** b. ****__ La Méthodologie Directe __** · Présente dès 1901 · Révolution de cette méthode à cause du développement du commerce et des industries : besoin de la langue étrangère à l’oral et à l’écrit · Interdiction d’avoir recours à la langue maternelle. On s’aide par des éléments non verbaux (gestes, mimiques…). Pas de traduction : **assimilation directe**. · La grammaire est présentée de manière inductible, l’apprenant doit découvrir par lui-même · Progression : de ce qui est connu vers ce qui n’est pas connu · Approche globale du sens : dégager les idées principales grâce au texte. On ne s’attache pas aux détails. · Accent sur l’acquisition de l’oral (prononciation, syllabe, phonèmes, groupes de mots…). · Organisation de scénettes. · L’écrit est l’auxiliaire de l’oral : questions sur le texte, dictées… Il arrive souvent très tard. · L’apprenant est très sollicité, interactions entre els apprenants. ** c. ****__ Méthodologie Audio-Orale __** Apparaît aux USA entre 1940 et 1970 pour former les soldats afin qu’ils comprennent vite une langue. · Dialogues appris par cœur : pas de compréhension par fragment pour la grammaire · Priorité à la langue orale, à la prononciation · Nouvelles techniques : magnétophones, labos de langue… · Méthodologie influencée par 2 grands courants : o Le behaviorisme : courant psychologique qui repose sur le stimuli/réponse o Le courant structuraliste : courant linguistique · Acquisition progressive, par paliers · Automatisation · Dialogues appris par cœur à transformation + substitution qui donne lieu à des exercices structuraux. Ex : « L’homme prend sa voiture pour aller au travail » JE MA Changement de pronom, de temps : modification sur des axes paragmatiques (remplacements) Ex : « L’homme prend sa voiture rouge » Ajout de structures à axe symparagmatique · Grammaire implicite, privilégie la forme au sens · Vocabulaire de base · Développement de supports audio-visuels en langues étrangères. ** d. ****__ Méthodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle (SGAV) __** · Apparue dans les années 60 à 80 · Politique de diffusion de la langue française __> lister les compétences pour avoir un niveau en français surtout pour le lexique : o Français Fondamental 1er : 1475 mots o Français Fondamental 2nd : 1600 mots · Piloté par Georges Guggenheim qui a crée le CREDIF (Centre de Recherche et d’Etudes pour la Diffusion du Français). Création des premiers apports audio-visuels de FF. Guberina développe la méthodologie SGAV, au départ, pour les étudiants étrangers. Pour eux 2, la langue est d’abord considérée comme un moyen de communication orale : on enseigne la parole en situation. Ex : Voix et Images de France à travail à partir d’images qui mettent en scène la vie quotidienne, des dialogues à écouter… · Ce qui est important est le rythme, l’intonation, la gestuelle, le cadre spatio-temporel, le contexte social et psychologique. Les éléments acoustiques sont primordiaux à méthode verbo-tonale. Le CREDIF est remplacé en 1959 par le BEL (Bureau d’Etudes et de Liaison pour l’enseignement du français dans le monde). Le BEL est remplacé aujourd’hui par le BELC (Bureau pour l’Enseignement et la Culture). · Enseignement de la grammaire implicite et inductif · Exercices structuraux, réutilisation des structures des dialogues · L’écrit est différé pour plus tard car il peut perturber l’oral · Leçon : o Présenter un dialogue, accompagné des images o Explication globale, reprend les dialogues et image par image, isolement de chaque unité sonore o Répétition avec correction phonique et mémorisation des structures du dialogue. o Réemploi dans des situations proches mais un peu différentes des structures o Transposition : réemploi des éléments sous forme de jeu de rôle · « De vive voix », « C’est le printemps » Depuis les années 70, importance des documents authentiques, public adulte avec des visées de spécialisation se développent, surtout scientifiques. à Développement de l’approche communicative. ** e. ****__ L’approche Communicative __** Dès les années 80 jusqu’à aujourd’hui. Au début des années 70, on veux donner de l’importance à la civilisation, que celle-ci découle des cours. LA didactique des langues s’oriente dans ce sens pour assimiler la langue et la civilisation. L’élargissement de l’Europe influence ce besoin. En 1972, le conseil de l’Europe décide de promouvoir la mobilité des populations et l’intégration de l’apprentissage des par les adultes. 1976 : création du niveau seuil en FLE. Pour chaque acte de parole on a défini des situations de communication. On parle donc d’actes de communication ou de compétence de communication. Elle est composée de 4 composantes : · La linguistique : connaissance des règles syntaxiques · La socio-linguistique : connaissance des règles socio-culturelles · La discursive : cohésion des différents types de discours · La stratégique : nouvelle, capacité de l’apprenant à utiliser les stratégies verbales et non-verbales pour palier à des lacunes. à conditions pragmatiques de la langue. · Le sens réside dans les interactions langagières entre les apprenants : pas seulement dans les règles de grammaire. · Nouveauté de cette approche : répondre aux besoins de l’apprenant. L’apprenant est au centre de l’apprentissage. Cette méthode privilégie les documents authentiques en fonction des critères linguistiques précis. · Grammaire implicite · Activités de découverte de la langue · Beaucoup d’exercices structuro-systématiques, moins de répétition · Mémoire, réflexion, créativité sont très souvent solicités · Faire des liens entre les différentes notions · Changement de position de l’enseignant : il doit se mettre parfois en retrait pour laisser les apprenants interagir entre eux, il guide les apprenants, etc.  · Retombées pédagogiques : l’oral est très important : simulation de jeux de rôles, canevas, grammaire de l’oral (niveau de langue, expressions, etc.) o L’écrit est réhabilité dès le début : exercices structuraux, jeux de rôles… o Favorise la compréhension globale, la compréhension sélective, la prise d’infos o Développement du matériel pédagogique o Culture : éléments de la vie quotidienne (débutants), supports médiatiques (avancés), souvent, presse. Depuis les années 80, toutes les méthodes sont communicatives. Les objectifs sont de privilégier le sens, favoriser la compétence de communication, d’enseigner la langue dans sa dimension sociale, appréhender le sens global d’une situation. Base pour l’élaboration d’une langue, progression à suivre à CECRL Depuis les années 90, les apprenants doivent acquérir des compétences dans des situations variées. Ils sont soumis à des contraintes. Ils doivent réaliser des tâches et donc mettre en place des stratégies. ** III. ****__ Comment choisir une méthode ? __**  · Regarder la fiche signalétique, présentation générale · Choix du public visé, besoins précis à identifier, objectifs explicites. · Les auteurs s’inscrivent dans une méthode de référence · Place à la compétence linguistique = lexique, grammaire, phonétique · Quelle est la place donnée à la compétence de communication, jeu de rôles, acte de parole… · Quelle est la prise en compte des aspects socio-linguistiques/ sociologiques ? Assez présent, pertinent · Organisation de l’unité pédagogique : longueur, cohérence… · Place à l’oral, l’écrit, la lecture de texte = compréhension, civilisation, test d’évaluation/ auto-évaluation. · Rôle de l’image · Typologie du texte · Progression · Inventaire des types d’exercices · Les compétences visées sont clairement expliquées pour l’Apprenant. Gustave Guillaume : « on explique selon qu’on a su comprendre, on comprend selon qu’on a su observer ». Il faut d’abord avoir observé et compris sa langue pour pouvoir l’expliquer.