Théories+de+l'Acquisition+des+Langues


 * Théories de l’acquisition des langues **

19.01.2010

Une didactique intelligente des langues devrait être basée sur une bonne compréhension des façons dont ont acquiert une langue L2. Acquisition de la L1 puis de la L2.

Certains didacticiens suggèrent que l’acquisition de la L2 se fait part le même procédé que celle de la L1. Nous verrons quels sont les facteurs en jeu dans l’acquisition de la L1. Pourquoi l’acquisition d’une L2 n’est pas exactement la même chose ? Nous essayerons de développer les liens entre l’acquisition d’une L2 en classe de langue et la mise en pratique sur le terrain.


 * Évaluation: dossier, travail de synthèse sur nos lectures dans le domaine de l’acquisition des L2**.

Distinction entre l’acquisition d’une langue et apprentissage ? Dans certains contextes ces mots ne sont pas des synonymes, mais la plupart du temps on ne fait pas de distinction.

Beaucoup de paramètres peuvent varier en situation d’apprentissage d’une langue : L1 = langue Maternelle L2 = - Langue seconde - Langue étrangère

Différentes langues, différents contextes d’acquisition.
 * Acquérir une langue** :
 * Développement langagier en L1
 * L2 (milieu naturel)
 * L2 (milieu scolaire)

**ACQUISITION, DÉVELOPPEMENT DE LA L1** Concepts de base –acquisition du langage


 * Le développement langagier : 4 phases** (voir fiche)


 * Première année (l’enfant ne parle pas encore)
 * Préparation à la production langagière
 * Deuxième année
 * Première productions
 * De 2 à 6 ans
 * Développement du langage parlé
 * Années scolaires
 * Visualisation du langage (lecture + écriture)
 * Systématisation de l’oral

Année de réception. On écoute, on reçoit des messages. Le langage des parents est un langage très particulier. On l’appelle le **LAE : Le langage adressé aux enfants** (en anglais : Motherese)
 * La première année : RECEPTION**

Le Langage adressé aux enfants (LAE) [caretaker speech ; child-directed speech - CDS]


 * Source d’information linguistique très particulière.
 * Une centaine de caractéristiques spécifiques
 * Vs. Langage adulte.
 * Toutes cultures, tous milieux sociaux
 * Caractéristiques à différents niveaux linguistiques


 * Le LEA : une source d’information très particulière…**
 * Phonologie :**
 * Rythme ralenti
 * Ton plus élevé (dans les aigües)
 * Courbes intonationnelles très mélodiques (= exagérées)
 * Pauses plus longues
 * Insistance sur les voyelles (allongées)

Les caractéristiques phonologiques du LAE sont en fait des **caractères PROSODIQUES**. Ce ne sont pas des différences dans les phonèmes mais de la façon dont on les mets en œuvre.

Les mots référentiels sont les mots lexicaux qui font sens dans la phrase. Les mots grammaticaux : les propositions, les pronoms, les déterminants etc. Ces mots s’acquièrent différemment.
 * Lexique :**
 * **Faible diversité lexicale** à énormément de répétition !
 * **Mots toujours contextualisés**
 * **Simplification phonologique** (bobo, dodo, doudou, pipi, bye-bye, no-no, horsie, choo-choo) à [CVCV] car beaucoup plus facile à produire par l’enfant par la suite.
 * On insiste sur les **mots référentiels** (et non pas les mots grammaticaux) : grand, petit, chaud, froid etc.

La mère reprend : « oui, il est parti papa »
 * Syntaxe :**
 * Énoncés **courts et simples**
 * Beaucoup d’**interrogatives et de déclaratives**
 * Environs 70% des verbes entendus par les enfants ont toujours exactement la même forme. (morphologie grammaticale très réduite) Par exemple le verbe "Casser" sera pratiquement toujours entendu au participe passé : « cassé ».
 * Morphologique, le LAE est assez figé.**
 * Discours **très redondant (**= répétitif)
 * Discours totalement **contextualisé**
 * Plus, **étayage** par les adultes (scafolding)
 * Reprise de l’énoncé de l’enfant avec expansion (phonologie, grammaire)
 * Ex : l’enfant dit : « pati, papa !
 * Ex : l’enfant dit : « pati, papa !


 * Un bébé, à la naissance :**
 * Distingue sa langue maternelle des autres langues.


 * 2 mois :**
 * Deux images de visages articulant une voyelle : regarde celle qui correspond à la voyelle qu’il entend (Patterson & Werker 2003).
 * Perçoit la différence entre une voyelle courte et une voyelle longue (si pertinent dans sa langue maternelle).


 * Bébé (germanophones /anglophone) de 5 mois :**
 * Détecte un changement dans l’accentuation de pseudo-mots (2 syllabes)


 * 7-8 mois :**
 * Activation cérébrale pendant le traitement prosodique de la langue (« //hummed sentences// ») – équivalente à celle des adultes.
 * la première chose qu’un être humain acquiert de la langue est la CONSTRUCTION PROSODIQUE.**

Vocalisées (gammes intonationelle)

26.01.10 - un bel exemple, bébé de 6 semaines [1.5 month baby speaking] -exemple d’imitation/congruent vocalisation, âge inconnu [oscar et ses premiers mots] (8 à 10 semaines ?) -échange congruent [le petit Gabou, le roi du gazouilli]
 * Vocalisées congruentes** : L’enfant respecte le tour de parole : dès 2 mois

Ex: [conversation with a 14 month old babygirl] Les premiers mots (fin de première année) = mots + babillage diversifié.
 * BABILLAGE** (dadada « canonique » ou redupliqué) apparait vers les 6 mois, ensuite varié ou diversifié

Stade transitionnel : le babillage diversifié coexiste avec les mots : Niveau en réception loin devant la production
 * 10 à18 mois : PRODUCTION + RECEPTION**
 * Remplit les trous syntaxiques
 * A la place des mots de grammaire

/b/ consonne la plus visible. Même avant l’arrivée du langage, les enfants maîtrisent la prosodie, les tours de parole.
 * 12à 18 mois : Stade des mots isolés**

Dans le dernier extrait, l’adulte relance la conversation pour faire parler le bébé, il l’encourage, ce qui est très profitable pour l’enfant.


 * Vers 1 an, on voit apparaître les premiers mots.**

- Compréhension d’énoncés complexes (mais toujours contextualisés) - Activation cérébrale pendant les traitements lexicaux, semblables aux adultes. - Importance des comptines -Phonologie -Prosodie -Mots lexicaux -Mots sociaux - Surextension lexicale
 * Lexique réceptif : 300-500 mots à 18 mois
 * Production d’environs 150 mots
 * Répétition
 * Rythme de la langue
 * L’enfant ne s’en lasse pas !
 * Réduite/approximative
 * Très solide/éloquente !
 * Un mot = un énoncé
 * Objets-clé dans la vie du bébé
 * « lo ! », « kay ! »
 * Personnes, animaux, objets important (noms propres)
 * « ba ! » = ballon, lune, pomme, soleil (tout objet sphérique)
 * « toutou » = chien, chat, mouton (tout animal à 4 pattes)
 * Critères perceptuels à l’œuvre

Les premiers mots de deux sœurs au même stade.


 * LISA

Dog Mama Hi Bottle Duck Kitty Recorder Car Bye Up Baby Mine Brother

“ANALYTIQUE”? || RACHEL

Kitty Doggie Please Allgone Mama Don’t Bottle Bye! Yeah! Duck Hi! Thank you Stop it!

“HOLYSTIQUE”? ||

La première est très axée sur les mots sociaux, l’autre est très axée sur son environnement. --> Différents styles cognitifs ?


 * Stade TELEGRAPHIQUE : 18-24 mois**
 * - Explosion lexicale**
 * 200-400 mots vers 2 ans
 * Mots lexicaux surtout (noms, vbs, adj, adv)
 * - Syntaxe rudimentaire**
 * Qui reflète les SN, SV de base de la L1
 * « nini shoes » « dadawork ? » « patipapa »

Les mots pivots sont toujours assez faciles à dire passe-partout et les enfants « meublent » avec.
 * - Création de « mots pivots »** (futurs mots grammaticaux)
 * /e’mezon/ /e’rop/ (x maison ; x robe)
 * Articles apparaissent soudainement vers 1.7-1.9 ans.
 * Vers 2 ans, l’enfant commence à produire de vrais articles**

- **Formules non-analysées**
 * /cepavResa/
 * « up (w)e go »


 * -Phonologie**
 * Certains sons et groupes de sons sont toujours simplifiés (surtout les consonnes)


 * Explosion langagière : de 3 à 5 ans**

Traitement syntaxique semblable à celui des adultes Pronoms, articles, prépositions, auxiliaires, terminaisons Surgénéralisation (vers 4 ans) · I *doed it. I *drauwed it. *foots. *feets. *feetses · Tu *faiserais et je faiserais … les *chevals · Processus analytiques à l’œuvre. L’enfant est un « aspirateur lexical » (Pinker, 1994) 1 nouveau mot toutes les 90 minutes 6000 mots (env.) à l’entrée en CP - Phonologie : vers 5 ans Proche de l’adulte Quelques approximations fossilisées persistent
 * - Imagerie cérébrale**
 * - Apparition (et maîtrise) des mots grammaticaux (24-36 mois)**
 * - Morphologie**
 * - Lexique**
 * Ex : fille de 3 ans [hide & go seek, intructions by a 3 years old girl]

02.02.10


 * Stabilisation syntaxique : les années Ecole**


 * 5-6 ans :**
 * Automatisation du traitement syntaxique (en réception)
 * Idiosyncrasie phonologiques disparaissent
 * Influence des formes écrites
 * Maturité de l’appareil articulatoire (seulement vers 6-7 ans)


 * Lexique croît rapidement
 * +1500 mots (min.) par année scolaire, soit >6 mots par jour


 * Les formes analytiques erronées disparaissent
 * Rôle de l’école
 * Fréquence des formes standard (***phénomène important)**


 * Mémorisation des « formules » de la L1 (collocations, expressions préfabriquées/ blocs lexicalisés)
 * Re-rôle de la fréquence (*)

Que retenir ?

« to pull yourself up by our bootstraps » (réussir soi-même, sans l’aide de personne et avec peu de moyens). = apprendre par débrouillardise / par les moyens du bord.
 * BOOTSTRAPPING** :

Ex : Le bébé produit des mots isolés puis passe par une phase où il enchaîne les mots lexicaux. C’est en alignant ces mots lexicaux, en suivant la façon dont les adultes enchaînent les mots lexicaux que les enfants vont découvrir la façon de construire la grammaire.
 * **Phonological bootstrapping** (première année)
 * La prosodie de la L1 révèle (met en relief) les mots lexicaux
 * **Lexical bootstrapping** (deuxième année)
 * L’identification des mots lexicaux permet la découverte des mots grammaticaux.

BOOTSTRAPPINGSYNTAXE LEXIQUE PROSODIE
 * ETAYAGE :**

Child: Book Child: Read book Parent: You want Mommy to read you the book ?

Child: /kwan/ fall down Parent: Yes, the clown fell down.

Le parent reprend l’énoncé de l’enfant en reprenant tout ce qu’il manque, les opérateurs grammaticaux. Développement de la L1 rendu possible par la nature des données linguistiques qui sont fournies à l’enfant (input) :
 * Hautement et constamment contextualisées
 * Répétitives
 * Simplement structurées
 * Formes simples


 * Rôle de la FRÉQUENCE **

Cette fréquence va définir le formatage de sa mémoire verbale. Le rôle de la fréquence est au niveau phonologique. On s’habitue à un certain type de structures syllabiques.
 * Fréquence (nombre d’occurrences) des formes dans la langue
 * Fréquence de contact et donc de traitement des mêmes formes.

Stabilisation des représentations linguistiques
 * Phonèmes
 * Lexèmes
 * Morphèmes

Constitution de liens habituels entre mots.
 * Blocs « préfabriqués » en mémoire
 * Collocations [groupes de mots qui vont souvent ensemble] péter les plombs, sur les chapeaux de roues… mais aussi éteindre la télé, tondre le gazon, enrayer…

Cette discipline n’apparait que dans les années fin 70 début 80.

Précurseurs : Enseignement des langues.


 * La Méthode directe / The Reform Movement**


 * 1870s-1920s** : Europe (et Etats-Unis vie l’Europe).
 * Paul Passy, François Gouin, Henry Sweet, FElix Franke, Otto Jesperson, Maximilian Berlitz…

C’est une **Méthode d’enseignement des langues**.
 * Préoccupations méthodologiques/ pédagogiques :**
 * Opposition à la tradition « Grammaire-Traduction »
 * Enseignement de la langue orale
 * Importance de la phonologie
 * Approche « directe » de l’enseignement du lexique
 * (association directe mot >> objet)

Quelques éléments d’une théorie de l’acquisition des langues…


 * L’apprentissage de la L2 devrait ressembler à l’apprentissage naturel de la L1 :**
 * Apprendre en écoutant et en parlant
 * Parler de l’environnement immédiat, quotidien.
 * Nommer les choses présentes (contextualisation)
 * Langue orale avant langue écrite
 * Apprendre en faisant (Gouin)
 * Le bain linguistique (L1 bannie de la classe)
 * Berlitz


 * Psychologie Comportementaliste**

Basée sur des **théories de l’apprentissage** : beaucoup plus scientifique. La théorie est celle de la psychologie comportementaliste sur l’apprentissage.


 * Behaviorism** : l’étude scientifique des comportements observables vs. La psychanalyse freudienne.


 * Phénomène des années 30-40-50** particulièrement Américain.
 * Le souci est d’appliquer des **méthodes scientifiques à la psychologie**. L’idée est d’être rigoureusement scientifique. Souci d’objectivité scientifique.
 * Le comportement humain = a set of conditioned responses (un ensemble de réponses conditionnées).
 * Apprendre = habit formation (créer des automatismes)


 * Une langue = un système de réponses automatiques**. (Skinner)

Robert LADO :
 * Développer ce système, par un conditionnement phonologique et morphologique.
 * Répétition intensive des bonnes réponses
 * Création d’automatismes
 * Importance du renforcement positif
 * Encouragement des bonnes réponses
 * Correction immédiate des mauvaises

__**La Grammaire Universelle**__


 * Noam Chomsky (1957)**

Critique virulente de Verbal Behavior de B.F. Skinner
 * **Opposition aux théories comportementalistes**

Modèle innéiste du développement langagier : « a propensity for acquiring language which embodies in it representations of certain abstract facts about human language » (S. Foster-Cohen 1999: 109)
 * Langage = plus qu’un ensemble de réponses conditionnées
 * L’homme (l’enfant) peut générer des phrases originales
 * Structure mentales (dédiées) nous prédisposent à l’acquisition langagière.
 * **Language Acquisition Device (LAD) >> Universal Grammar**


 * __Syntactic structures (1957)__**
 * Chomsky est un linguiste
 * Ph.D (University of Pennsylvania + Harvard) : en linguistique
 * Etudes de linguistique, mathématiques, philosophie (logique)
 * Principes de la logique, appliqués aux langues.
 * Principes de la logique, appliqués aux langues.
 * GU n’est pas une théorie de l’acquisition langagière.
 * Outils pour décrire d’éventuelles structures « universelles » du langage humain
 * Structures morpho-syntaxiques
 * Lexique : n’est quasiment pas mentionné
 * 23.02.10

__GU : AL1, AL2__

Domaine de l’AL1
 * Confirmer/infirmer l’hypothèse innéiste (nous sommes nés avec des structures syntaxiques déjà en place à la naissance)
 * Transcription des productions d’enfants de différentes nationalités (qui sont enregistrés au sein de leur famille). On cherche l’illustration de ces structures syntaxiques à l’œuvre. On analyse ces petites productions enfantines avec les outils de la grammaire universelle de la grammaire.
 * Elaborer de la GU
 * Inventaire des structures syntaxiques
 * Etiquetage [complexe] de différentes structures de la phrase (« X-bar syntax », « C-selection », « Wh- movement »…)

Domaine de l’AL2 (années 1970-1980)
 * Identifier un ordre d’acquisition (universel) pour les L2
 * Décrire/analyser les productions non-natives (en situation d’immigration, principalement)

La linguistique appliquée (Domaine de la didactique)

Terme apparaît aux Etats-Unis
 * 1948, 1ère numéro : //Language Learning : A Quaterly Journal of Applied Linguistics// (University of Michigan)
 * 1954: Ernest Pulgram, //Applied Linguistics in Language Teaching// (Georgetown University, Washington DC)

Utiliser les connaissances de la linguistique pour structurer l’enseignement des langues
 * Pendant et après la guerre
 * Mots à apprendre (analyses lexicologie) : analyser la structure du vocabulaire d’une langue pour décider quels mots sont à faire apprendre aux apprenants.
 * Analyse contrastive : comparer L1 et L2 : observer les ressemblances mais surtout les différences qu’il faudra enseigner.
 * Grammaire, phonologie, (lexique)
 * Pour identifier les structures qui poserons des problèmes d’apprentissage.


 * Linguistique appliquée en Europe**


 * **School** **of Applied linguistics : University of Edinburgh**
 * 1957: S. Pit Corder, directeur
 * **Centre de linguistique appliqué, Université de Besançon**
 * 1958 : stages pour former les enseignants du FLE du monde entier.

Dans les 2 cas, ces initiatives sont soutenues par leur gouvernement respectif.
 * **Crée la revue Etudes de lilngusitiqu appliquée**
 * 1962
 * **Association Internationale de linguistique appliquée (AILA)**
 * Initiative européenne, 1963
 * **International Review of Aplplied Linguistic (IRAL**)
 * Vol. 1 en 1963, Heldelberg
 * S. Pit Cordder & J. P. B. Allen (éds) //The Edinburgh Course in Applied Linguistics//
 * 4 vols, Oxford University Press 1973-1977


 * Linguistique appliqué à …?**
 * L’enseignement des langues

S. Pit Corder (1973) Introducing Applied Linguistics (London: Penguin) 10: [This book] is about the contribution that the discoveries and methods of those who study language scientifically, that is, the linguist, the psycholinguist and the sociologist […] can make to the solution of some of the problems which arise in the …

Etudes **linguistiques**, de chercheurs **linguistes**
 * Préoccupation initiale : **l’INTERLANGUE** (la L2 telle qu’elle est produite par les apprenants)
 * Selinker 1972
 * Epoque glorieuse de la Sociolinguistique
 * Joshua Fishman, William Labov, __Dell Hymes__, __M. A. K. Halliday__, Jean-Baptiste Marcellesi… (étudient l’utilisation de la L1 dans différents contextes sociaux)
 * Techniques d’analyse du discours
 * Intérêt: aspects sociolinguistes du bilinguisme
 * “Code-switching”
 * Variation phonologique, etc.
 * Aspects sociolinguistiques de l’enseignement du FLE

** Second Language Acquisition (SLA) Research ** (un peu plus tard, la « RAL » recherche en acquisition des langues)


 * Jack C. **Richards**, Ed. (1974) //Error Analysis : Perspectives on Second Language Acquisition// (London : Longman). Analyse de l’interlangue (discours des apprenants)
 * NZ/ Singapore
 * Stephen D. Krashen (1981) Second Language Acquisition and Second Language Learning

Linguistique appliqué > SLA/ RAL

En Europe
 * Wolfgang Klein & Jörgen Meisel
 * Universités de Heidelberg & Frankfurt (1970s)
 * Études sur l’acquisition de l’allemand par des immigrés adultes.
 * Colette Noyau & Daniel Véronique
 * Equipe CRNS, Vincennes (1976-1980)
 * Collaboration avec Heidelberg 1978-79
 * Projet ESF (European Sience Foundation) : 1982-1988
 * Acquisition des L2 en milieu naturel
 * 40 immigrés adultes dans 5 pays européens
 * Clive Perdue, Wolfgang Klein, Jörgen Meisel, Daniel Véronique, Colette Noyau, Ulrich Frauenfelder, WJM Levelt.

SLA / AL2 / RAL
 * « SLA » devient une discipline à part entière vers la fin des années 1980.
 * Fondation de l’association EUROSLA en 1989
 * University of Essex, UK ; European Second Language Association
 * Abréviation “AL23 commence à apparaître dans des publication francophones à la fin des années 1990
 * On parle depuis 16990 de « RAL » -- recherche en acquisition des langues

AL2 /RAL · En France : Orientation interactionniste (sociolinguistique) o Toujours dominante · Aux Etats-Unis : influence écrasante de Chomsky o L’acquisition des structures syntaxiques au détriment de tout le reste. · En GB : influence de la psycholinguistique, dès les débuts · En Europe, orientation psycholinguistique (Nijmegan 1976) o Max Planck Project Group for Psycholinguistics o WJM Levelt (directeur), avec W. Klein et John Morton (Cambridge Applied psychology Unit) o The Max Planck Institute for Psycholinguistic, Janvier 1980 § Equipes travaillant sur le traitement des L2 § Directeur Ulrich Frauenfelder

Hélas, peu d’influence sur la didactique des langues !

** Première Théorie en SLA ** Stephen Krashen

SLA (version américaine)

Stephen D. Krashen
 * Ph.D in linguistics, UCLA (1972).
 * En poste (toujours) à The University of Southern California.
 * (1981) Second Language Acquisition and Second Language Learning (New York: Pergamon)
 * BEAUCOUP d’influence en didactique des langues
 * Surtout en … France

**Stephen D. Krashen**
 * //The Natural Approach//**

5 hypmothèses pour une théorie de l’Acquisition des Langues 2


 * 1) L’Hypothèse d’une distinction entre :

Acquisition vs. Learning (Apprentissage)

à = développement de la L1 à artificiel (formel) à en milieu « naturel » à en milieu institutionnel à inconsciente à conscient/ explicite à performante (car tout le monde acquiert sa L1) à svt inefficace (utile seulement à un niveau avancé, pour monitoring/ vérification de la production

L’acquisition des structures grammaticales de la L2 suivra un ordre prévisible : Inutile (cours de L2), de lutter contre cet ordre « naturel » d’acquisition :
 * 1) The Natural Order Hypothesis
 * Celui de la GU
 * Quelques variations par rapports aux natifs de la langue.
 * Ordre d’introduction des structures grammaticales.

Ordre d’acquisition (morphèmes) pour l’anglais L2 (Krashen. 1987, 13)

-ING (participe du « progressive ») PLURIEL COPULA (vb. To be)

//Ensuite…// AUXILIAIRE (progressif, he is coming) ARTICLE (a, the)

//Ensuite//…

PASSE IRREGULIER

//Ensuite//…

PASSE REGULIER 3ème PS SINGULIER (present simple, -s) POSSESSIVE (‘s)


 * 1) The Monitor Hypothesis :

Apprentissage :
 * Ce que l’on a pu apprendre en classe de langue a une seule et unique fonction : système de monitoring (vérification, contrôle) des productions


 * 1) The Input Hypothesis :


 * AL1 basée sur notre contact avec les productions langagières de notre entourage.
 * Comprehensible input en AL2
 * Sans lequel, il n’y a pas d’acquisition.
 * Inpout de nature particulière : « i + 1 »
 * Niveau juste au-dessus de celui de l’apprenant.
 * The « Silent Period » : AL2 devrait débuter par une phase de compréhension
 * L’apprenant n’est pas sollicité/e pour produire dans la L2


 * 1) The Affective Filter Hypothesis :

Notre état affectif peut faciliter OU compromettre l’acquisition Les variables qui déterminent la densité de notre « filtre » affectif : · Motivation · Self-confidence (confiance en soi/image de soi) · Anxiety (anxiété)

Ces variables jouent un rôle plus important dans l’acquisition que dans l’apprentissage.

02.03.10

Krashen : The Natural Approach

Krashen a fondé une théorie de l’enseignement sur ces hypothèses. Mais il omet de tester ses hypothèses au préalable.

« L’approche Naturelle » de Krashen a beaucoup influencé l’approche communicative.
 * Surtout telle qu’elle fut réalisée en France (IO pour les langues vivantes 1986).
 * On va acquérir une L2 // naturellement //, comme on a acquis sa L1…
 * Rejet des exercices répétitifs « d’entrainement » - qui font partie de //l’apprentissage//, mais non pas de l’acquisition (contexte anti-behavioriste). Krashen rejette la méthodologie de l’enseignement des langues basée sur la méthode audio-orale (comportementaliste).
 * Correspond à une vision interactionniste de l’AL2 (on apprend en interactions naturelles/ réelles).


 * __L’approche Communicative__**

Adoption de // l’Approche Communicative // (cadre institutionnel en France, LV1 & 2) :
 * Programmes scolaires de 1986
 * Collèges : apprendre aux élèves à communiquer oralement et par écrit en langue étrangères
 * Lycées: ..

En classe de langue :
 * On doit s’entraîner à utiliser la langue à des fins communicatives
 * Première version : **on va apprendre, comme pour la L1, en parlant**.


 * Enseigner = créer des situations de communication**
 * Simulation
 * Activités en binôme
 * Jeux de rôles
 * Jeux compétitifs
 * Projets à réaliser…

à suppression (totale) des exercices d’entraînement à l’intérêt pédagogique fixé sur les « 4 compétences communicatives ». En réalité, surtout deux d’entre elles sont pratiquée : la prise de parole et la lecture.
 * Ecoute
 * Prise de parole (surtout celle-ci)
 * Lecture (réel travail stratégique sur la lecture proposée)
 * Rédaction.

**AL2 = AL1 ??**

Est-ce que l’acquisition d’une AL2 en milieu scolaire est la même chose que l’acquisition de l’AL1 ?

**La Méthode** **directe**
 * The Natural Approach**

Acquérir une L2 comme on acquière sa L1 ? Mais… En quoi l’acquisition d’une L2 (en milieu scolaire) est-elle différente de l’acquisition de la L1 ? à **Motivation**
 * Question de survie : on a besoin de sa L1 pour communiquer dans son environnement
 * **Durée du contact** avec la langue.

** AL2 et théories de l’apprentissage ** Psychologie cognitive


 * AL1 vs. AL2**
 * Le sujet (l’apprenant)
 * Le contexte
 * Les données linguistiques (input)
 * Le temps de contact
 * Le niveau atteint. Tout le monde arrive à un niveau maximal de compétences dans sa langue maternelle. Hors, très peu d’apprenants de langues atteignent le niveau C2.

L1 - Motivations primaire : le besoin de communication (=survie) - Le cerveau est en formation (création des réseaux sensori-moteur, conceptuel, etc.) - Découverte (boostrapping) de tous les paramètres de la langue (et du langage en général)

L2 - Motivation différente (et variable), Moindre urgence ! - Cerveau mûr (réseau conceptuel et structures cognitives en place) : « a well-organized neurolinguistic system » [McWhinney 2001] - Notions abstraites (et donc une capacité analytique) en palce ; on sait ce qu’est une langue, (au moins implicitement).


 * AL1 vs. AL2 : // le contexte //**

L1 - Temps de contact avec exposition à la L1 illimitée/ constant/interrompu - Contexte d’encouragement - Contexte d’interaction sociale.

L2 - Temps de contact avec la L2 (très) limité. - Contexte compétitif/ évaluatif (découragement possible) - Contexte de défi individuel.


 * AL1 vs. AL2 : // Le temps de contact (exposure) //**

L1 - Environ 10-12 heures par jour, 365 jours/an - Environ 20.000 heures de contact de 0 à 6 ans.

L2 - 4 heures par semaine, sur 35 semaines en 6e (140 heures) 3 heures par semaine ensuite pendant 6 ans (63 heures) Total : environ 750 heures (sur 7 ans) Sauf grèves, absences, jours fériés, postes non-pourvus… Bien évidemment 700 heures de contact si les enseignants parlent la L2 pendant toute la classe. AL2 en milieu scolaire : 3% du temps de contact L1 (et ce sur 7 ans au lieu de 6…)

à 200 ans pour le même temps de contact !!


 * AL1 vs. AL2 : // Les données linguistiques //**

L1 - Input très particulier, adapté aux stades développementaux de l’enfant. - Phonologie révèle lexique révèle grammaire. - Langage totalement contextualisé - Données très limitées et répétitives au début

L2 - Progression axée sur une maîtrise des formes grammaticales (longue tradition pédagogique !) - Langage qui vise à atteindre un niveau adulte le plus rapidement possible (même en collège/ lycée…) - Progression souvent ambitieuse et linéaire.


 * AL1 vs. AL2 : // Les résultats… //**

L1 - tout le monde réussit à acquérir sa L1 (sauf pathologies neurologiques)

L2 - Niveau = L1 presque jamais atteint !


 * AL1 vs. AL2 : // Conclusions //**

AL1 n’est pas comparable à AL2


 * AL2 = acquisition of a complex cognitive skill (une compétence cognitive complexe)** voir Bley-Vroman 1989.

Quand Krashen fait la distinction entre acquisition et apprentissage, ce dont il parle en fait est la distinction entre **l’apprentissage** **implicite** et **l’apprentissage** **explicite**.

!!! ce n’est pas exacte ! Dans la L1, une partie de ce que l’on apprend est implicite mais une autre partie est aussi très explicite.

Mémoire, mise en mémoire, automatisme.
 * THEORIES D’APPRENTISSAGE**

//Lire articles dans le livret distribué. (Articles 1 et 7)//


 * Apprendre : // structure de la mémoire //**

MdT (mémoire de travail)
 * La capacité à maintenir de l’information pendant la réalisation d’une activité cognitive complexe. (Roulin 1998 :281)
 * Composantes (Baddeley 1974 ; 1986 ; Baddeley et al. 2008)
 * Boucle phonologique (phonological loop)
 * Maintient d’info-accoustique
 * Calepin visuo-saptial (visuo-spatial sketchpad)
 * Maintient d’info. Visuelle
 * Tampon épisodique (episodic buffer)
 * Combiner informations entrants aux informations dans la MLT
 * Administrateur central (central executive)
 * Coordination du traitement des données

- Traitement des données en temps réel - Encodage sensoriel (phonologique, pour le langage) - Capacité limité (7-8 entités) - Interaction avec les données qui se trouvent déjà dans la MLT

MLT (mémoire à Long Terme) : « Informations permanentes en mémoire » « Ensemble des connaissances que nous possédons » « Une durée de vie quasi-illimitée » « De nature très diverses » (gestes à abstractions) (Gaonac’h & Passerault ; 1995) à voir tableau de la fiche.

09.03.10

MLT (mémoire à long terme)
 * Connaissances déclaratives
 * Le numéro de téléphone d’un ami
 * Que François Ier fut couronné en 1515
 * Les tables de multiplication
 * Les numéros des départements
 * Le sens des mots anglais : boostrapping, working…
 * Connaissances non-déclaratives
 * Faire ses lacets
 * Monter à vélo
 * Prendre un téléski
 * Conduire une voiture
 * Taper sur un clavier sans regarder ses mains
 * Articuler un mot (L1)

Apprendre : //Attention//

Si la MLT est illimitée ( ?), la MdT ne l’est pas ;


 * **L’ATTENTION**
 * Une fonction de l’administrateur (l’exécutif) central
 * **On parle de « coût » de traitement.**


 * Traitement automatique** = ne requiert pas d’attention.
 * Traitement contrôlé** = mobilisation de ressources attentionnelles
 * **On doit prêter attention à de tels aspects du processus**
 * « Coûteux » ou « onéreux » à remplit la MdT
 * Exs : enfant + lacets / ceinture de sécurité / pull… ; conduire sur verglas


 * Traitement automatique :
 * résultat d’un long apprentissage
 * Au début, tout est contrôlé.
 * Attention : sine qua non de tout apprentissage.

The acquisition of skill consists essentially of automation of low level plans or units of activity. [Levelt; 1976]

Apprendre: Expert vs. Novice Différences de performance / expertise
 * Dûes non pas à la disparition de l’attention
 * Déplacement de l’attention
 * Nouveaux niveaux de représentation

Ex. en tennis (J.-F. Camus 1998 :166)
 * Novice se préoccupe des gestes composant son revers son service
 * L’expert « se focalise sur les composantes stratégiques de la partie »
 * Gagner le point, le set, le match…
 * Résoudre les problèmes posés ar l’adversaire

CUNKING (G. A. Miller 1956 « The Magical Number Seven, Plus or Minus Two ;.. » Psychological [Review 63] = constitution de faisceaux d’information en mémoire
 * Processus de regroupement des données en mémoire
 * Unités regroupées : le produit dee « beaucoup d’apprentissage »

« RECODING »
 * Télégraphe
 * On entend d’abord brèves et longues, ensuite mots, ensuite phrases
 * « the operator learns to increase the bits per chunk » (Miller, 93)
 * Apprentis-lecteurs
 * Au début, on déchiffre chaque letter
 * Ensuite syllabes, ensuite mots
 * Quand vous lisez (lecteur expert) vous traitez des groupes de mots, en fait.

ATTENTION ! Les chunks sont composés de connaissances unités représentationnelles plus simples.

**La hiérarchie des connaissances** (Robert Gagné)

 Règles supérieures

Règles & généralisations
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 * || [[image:file:///C:%5CUsers%5CGinger%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_image001.gif width="12" height="39"]] ||

Les concepts
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 * || [[image:file:///C:%5CUsers%5CGinger%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_image002.gif width="12" height="27"]] ||

 Les discriminations

Les associations et chaînes de base
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Unités perceptuelles

Apprendre : La Répétition « La répétition sous forme de pratique corrigée et d’exercice soutenu est indispensable à l’acquisition et à l’apprentissage » (Camus 1998 :167)

The golden rule of sensori-motor …..

It requires at least 1000 hours of learning and practice to acquire any significant cognitive skill to a reasonable degree of proficiency […] Learning one’s primary language takes tens of thousands of hours. J. R. Anderson 1982, “The Acquisition of Cognitive Skill”:369


 * Apprentissage **** & variables **** individuelles **

L’acquisition des niveaux représentationnels supérieurs, est-elle due à un « talent » inné/ mystérieux/ impossible à acquérir ?? (tennis, échecs, musique, langues…) Chase & Simon (voir fiche)

… the vast majority of active individuals spend very little if any time on deliberate practice. (Chase & Simon 1973: 738)

La différence entre un expert et un amateur est la MOTIVATION.

Variables : motivation Rôle de l’apprenant
 * Motivation intrinsèque
 * AL2 est un plaisir en soi
 * Self theory (théorie du moi) : l’apprentissage de cette langue fait partie de mon image-de-moi idéale…
 * Motivation intégrative
 * Je veux faire partie de la culture de la L2
 * Motivation instrumentale
 * Je perçois l’étude de la langue comme utile/pertinente pour moi

L’aspect intégratif de l’AL2 distingue cette matière des autres apprentissages.

Rôle du contexte social (très important)
 * Motivation extrinsèque
 * L’intérêt de l’AL2 est déterminé par des facteurs extérieurs/ en dehors du contrôle de l’apprenant.
 * Contexte familial
 * Attitude de la famille envers l’apprenant (soutien/ confiance…)
 * Attitude de la famille envers l’apprentissage en général
 * Attitude de la famille envers la culture de la L2
 * Attitude de la famille envers la L2
 * Contexte social
 * Attitude de la société envers l’apprentissage en général
 * Attitude de la société envers la culture de la L2 (image de cette culture dans les médias, etc.)
 * Attitude de la société envers la L2.

Rôle du contexte institutionnel

Enseignant : attitude envers
 * L’apprentissage en général
 * L’enseignement
 * La culture de la L2, la L2
 * Le groupe l’individu

Groupe : attitude envers
 * L’apprentissage en général
 * L’enseignement
 * La culture de la L2, la L2
 * Les individus du groupe, le groupe

Institution :
 * Obligation d’apprendre la L2 ou choix libre ?
 * Statut / coeff attribué à cet apprentissage
 * Evaluation & certification
 * Programmes clairs, cohérents, rigoureusement structurés
 * Progression claire et palpable
 * Attitude envers les élèves, groupes
 * Autorité, gestion / management, taille des groupes…

Activités d’apprentissage (Sarazin)
 * Objectif clair, quantifié, réalisable [attrait des activités ludiques]
 * Apparaissent valable
 * Choix possible
 * Retours constructifs
 * Sentiment de progrès

La démotivation : Défaillance dans les conditions motivationnelles
 * Niveaux personnel, social ou institutionnel.

16.03.10


 * Variables : aptitudes cognitives **

Capacités : MdT (maintien des informations en mémoire ; traitement initial des informations)
 * Mémoire phonologique

Fonctions exécutives
 * Porter son attention vers l’essentiel (« noticing »)
 * Inhiber la L1
 * Basculer d’une langue à l’autre
 * « monitoring » (s’écouter, se surveiller en parlant/écoutant)

Capacités : MLT (construction des savoirs)
 * Capacité d’analyse grammaticale explicite
 * Capacité à inférer (fonction des formes à partir d’exemples)
 * Variables : styles de traitement **

Préférences perceptuelles :
 * Canal visuel
 * Canal auditif
 * Canal tactile (kinésique)

Notre cerveau est stimulé par 5 voies possibles (toucher, ouïe, goût, odorat, vue)

Le « style cognitif » :
 * « right-brained »/ holistique
 * « left-brained »/ analytique

Les « bons élèves » utilisent une variété de canaux perceptuels, et adaptent le traitement à la situation/ à la tâche. Il manque des données expérimentales sur ces variables en AL2


 * Pertinents en AL2 :
 * Anxiété
 * Image de soi
 * Prise de risque
 * Tolérance de l’ambiguïté

RAPPEL : le « filtre affectif » de Krashen. Hypothèse confirmée.

** Acquisition d’une L2 ** Modèle émergentiste – acquisition des connaissances Voir fiches. Emergence d’une L2
 * Importance des structures mnésiques dans le traitement langagier
 * Tout apprentissage est « situé » socialement
 * Dimensions sociales de l’AL2 déterminent la motivation de l’apprenant.
 * Mais l’acquisition qui aura lieu (ou pas) est une affaire de mémoire/ mémorisation.

AL1= AL2
 * Situation d’immigration intégrée
 * Travailleurs adultes (intégrés)
 * Enfants scolarisés dans un nouveau pays
 * Enfants adoptés, etc.
 * Contact intensif avec la langue
 * Milliers d’heures de traitement
 * Acquisition progressive, implicite
 * Répétition

AL2 en milieu scolaire (rappel) AL2 différent de AL1
 * Temps + qualité de contact (L2)
 * Insuffisants (pour acquisition implicite des formes langagières).
 * Apprentissage explicite nécessaire
 * Phases de répétition fréquentes, bien structurées
 * Compenser le manque de temps de contact
 * Construction rapide d’un réseau en MLT
 * Profiter des capacités d’analyse/ abstraction des (jeunes) adultes.

Acquisition phonologique : L1

Fiches.

Domaines très problématiques en AL2 :
 * Zone de résistance maximale !
 * Niveau avancé : le « petit accent » persiste…

Coté déclaratif : (vs. L1)
 * Nouvelles représentations phonologiques
 * Nouvelles représentations prosodiques

Coté non-déclaratif :
 * Nouvelles routines
 * Sensori-motrices, perceptuelles.
 * Robustesse des routines (L1) déjà en place
 * Car premières acquisitions langagières…

Acquisition phonologique L1 :
 * Représentations phonologiques construites avant apprentissage de la lecture

L2 : ANGLAIS : does/ goes – now/snow …
 * Formes phonologiques et orthographiques apprises en même temps
 * Formes écrites influencent (trop) les représentations phonologiques (Ard 1989, 256)
 * Langues orthographiquement opaques (anglais) :
 * Phonologie particulièrement difficile à maîtriser

AL2:
 * Routines sensori-motrices: très difficiles à modifier
 * Réseau phonologique de la L2 : mélangé au réseau L1 (de Bot 1992 : 15-16)